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语文课堂如何进行有效的提问

一、语文课堂有效提问的意义。

语文课堂充满了魅力，老师与学生的思想在这里交流，学生的知识在这里升华。就语文本身而言，语文课堂最能体现师生情感与思想的交流。而语文老师的提问是关系到语文课堂成败的一个关键因素。语文课堂如何进行有效的提问是一个非常重要的课题，很值得研究。 当前的中小学教育强调培养学生的创新能力和批判精神，让学生学会提问和质疑。但这并不意味着否定教师的课堂提问，而是要追求一种有效的教师提问。有效使用问题连接了教师的期望和学生的反映，它将焦点由教师转向学生，从而使学生在教学中的主体地位得以彰显，弱化了教师的“上帝”角色和“万能”形象。

能否有效使用课堂问题的价值重大：首先从学生方面看，它直接或间接的影响着学生学习的数量、质量、水平和学业成就；能促进思考，激发求知欲和探究欲；能提高学生思维水平，帮助学生组织他们的思想；能增进学生的参与度，提高信息交流效益；能调节课堂气氛，培养口头表达能力；学生就某问题相关的内容与教师或同学沟通交流的越频繁，他们习得的知识技能也就越多，也能更成功的通过学业考试。其次从教师方面看，采取有效的提问能力，便于教师监控学生理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。尽管有效使用问题有如此诱人的优点，许多教师似乎不能如我们所愿的有效使用问题。大部分教师在提问时通常出现这些问题：给出一些与教学无关或模棱两可的问题；一次提出多个问题；不知道如何回应学生的答案。

二、课堂有效提问的条件

1、课堂提问要有明确的目的。在提出问题时，教师必须对于提问所要达到的效果有一定的预见性。必须根据想要获得答案的性质及对学生思考水平的要求来考虑“问题的类型”。所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。一定要有明确的目的。你想要为下一个问题“铺桥”，还是要启发学生理解某一个概念，或者是引导学生对现实问题的思考等等，都要有价值，有明确的目的。否则，根本起不到提问的作用。如有位老师讲《刘胡兰》一课时，在讨论到刘胡兰面对敌人金钱引诱的表现时，先问“金钱好不好”，再问“钱有什么用”，然后展开长时间的讨论，随心所欲，游离了教学主题，这一个提问就没有什么价值。

2、课堂提问要有层次性。提问在明确目的之后，还要针对问题的实际情况和目的设计不同层次的问题，让学生在逐步引导中如剥茧一样明白问题的实质，进而总结规律。如一位老师在讲解《背影》时，先后设计了这样几个问题：“文章的题目是《背影》，那么同学们说一下文中写了几次背影？”“哪次最好？”“你认为哪次“背影”写的最生动？”“为什么作者极力描写背影呢？”“文中还写了其他“背影”请你找出这些体现父子深情的句子？”这一系列问题很具有层次性，有效地引导了学生对文章主旨的深入理解。因此提问要有一定的坡度坡度，就是提问设计时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。设计问题，?必须在问题的难易度上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”因此，课堂提问的层次性是非常重要的。

3、课堂提问要有启发性。要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求学生“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的问题。那些可以用对错、是非等简单回答的一类问题，会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。即使学生在回答简单问题时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。为了让学生创造出更加深邃、精确的反应，教师可以重组一下这些问题，以期使其具有启发价值。提问是为了启发学生动脑，现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。同样老师在讲解《背影》时，设计了这样几个问题：“我们在重读“穿过”，“跳下”，“爬上”，这些词时，思考我们为什么要重读呢？”学生答到：表现父亲买橘子显得费事。进而教师接着问：文中的“三布”写出了父亲家境惨淡，那么家境如此惨淡父亲还想着为儿子买橘子，体现了什么？这个问题就很有启发性。学生很容易明白其中的道理。

4、课堂提问要具有广泛性。如何使学生最大限度的参与教学活动是获取学生答案阶段必须考虑的一个问题，因为这是学生课堂参与的绝佳时机。德士马等发现，学生的学习效果与学生课堂参与机会的次数和回答问题的次数相关。提问的一个目标就是帮助教师监控学生的理解和参与情况，衡量教学成功与否，所以教师必须要求所有的学生都对问题做出反应，确保每一位学生都有成功回答的平等机会。有效的提问应该是问一个问题，暂停，以使所有的学生都能思考并产生答案，然后选一个同学来回答，特别是没有自愿举手的学生。但是，多数教师还是让举手的学生回答问题，这就导致了问题的不公平作用和回答的不平等机会。为了保证问题发挥平等的作用，让每个人都有课堂参与的机会，教师可以用些叫答技巧。比如教师可以在每张小卡片上写下每个学生的名字，然后随机抽一张卡片来让学生参与，这样所有的学生都有机会和教师交流并取得成功的机会，并且也为教师提供了掌握学生是否理解所学知识的机会。同时为了维持他们对课堂的参与，要让所有学生都保持警觉，使他们意识到自己在任何时候都有可能被叫到，变一下叫答模式以随机叫学生来回答下面的问题也不失为一个好方法。

5、教师的态度要平等。教师在课堂上，不能总是高高在上，而要俯下身子与学生平等对话。居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑，因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中。放飞自己的思维，迸发出智慧的火花，但提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识、充满期待。耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。

三、语文课堂进行有效提问的措施。

如何有效的提问，才能达到语文教学的目的呢？这需要老师对语文教学的目标有比较深刻的认识，需要老师深刻理解教学大纲，理解语文教学的任务。在具体的语文教学中，怎样才能进行有效提问呢？笔者有几点认识供参考。

（一）设计问题在内容上要深刻，紧扣教学任务。

1、设计问题紧扣主旨，紧扣中心——便于理解课文。例如我在讲授《变色龙》时，设计了这样三个问题：课文为什么要以“变色龙”为题?文中的主人公是如何变的呢？除了“变”这个特点外，奥楚蔑洛夫有没有始终不变的思想或行为?这三个问题抓住了文章的中心，学生明白了这些问题，也就明白了主旨。有个学生这样说：““变”字，表现了警官奥楚蔑洛夫的性格特点是“看风使舵”， 警官奥楚蔑洛夫始终不变的是欺负权势和地位不如自己的人。课文开头写奥楚蔑洛夫穿过广场，“他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。”由此可见，奥楚蔑洛夫倚仗自己的权势，从中剥削劳动人民。再有，当他得知狗是将军家的时候，他一反刚才的嘴脸，说道：“说不定这是条名贵的狗，可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”言谈话语之中，流露出警官奥楚蔑洛夫的蛮横。可以说这位学生抓住了问题的本质：奥楚蔑洛夫警官对待穷人欺压，对待富人奉承、献媚。他这样变来变去始终为的是自己，对自己怎么有利就怎么变。效果非常好。

2、设计问题要从小处入手，从词语入手——便于学习语言。语文课堂离不开语言，文章的美丽是通过一个个词语实现的，分析好词语，就可以抓住要害。换句话说，词语分析可以作为分析文章的一个突破口。鲁迅的《孔乙己》，文中有多处出现“笑”字，这个“笑”字实际上是作者精心构思的“文眼”。抓住这个“笑”字设疑提问，就可以引导学生深入理解文章。分析词语，还会使学生加强语言学习的能力。在讲授《纸船－寄母亲》时，我设计了一个问题：为什么作者在诗歌里用“舟”而不用“轮船”？ 有一个学生回答：“在古代，舟就是轮船。我认为没有什么问题。”然而另一个学生却说：我不同意。轮船很大，表达不出诗的意境。我就问：为什么舟能表达出来呢？这位学生回答：因为“舟”能给人一种很渺小的感觉，让人感到海上的飘摇不定，让人感到作者的孤独惆怅。轮船表达不出这种美感。而且“轮船”在语音上也没有“舟”的美感。如此深刻的感悟体现了学生对语言的赏析能力。

3、设计问题要紧扣社会现实问题——便于关注现实。在讲解《触龙说赵太后》一文时，我引导学生鉴赏了触龙高超的讽谏艺术之后，提了这么一个问题“在触龙劝说赵太后的话中，哪一句最能指导我们今天的父母去教育自己的孩子？”这应当说是父母教子的一个特例，却反映了普遍存在的社会问题，做父母的总想为子女把一切都安顿好，到头来却害了他们。借此，我让学生展开丰富的联想，谈谈他们的所见所闻，学生们谈了不少父母教子的例子，有的甚至还联系到了自己的父母。最后他们一致认为：父母之爱子，的确得“为之计深远”，作为学生更不能依赖父母，要培养自己自立自强的品格，这样才能接受未来社会的挑战。

4、设计问题可紧扣发挥学生想象力——便于拓展思维。设计一些要求学生发挥想象力得出独特答案的问题，例如：“小姑娘后来怎么样了？”“路瓦裁夫人还会去参加舞会吗？”“如果你是蒋干，怎样回答周瑜的问题？”“你还知道哪些关于灯的故事？”回答这类问题必须运用想象力和联想力，通过创造性思考，才能得出答案。这类问题的答案是开放性的，其正确答案不止一个。它有利于培养学生的求异思维能力，帮助学生创造性地思考课文。这类问题也是全班任何一个学生都能回答的问题，在课堂教学中经常运用，能促使每一个学生都积极参与到学习过程中

（二）、设计问题要讲究策略。

1、巧妙利用矛盾。对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如魏巍《我的老师》一文中，写蔡老师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”教师可以提出：既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾？这一问题引起学生的注意。学生通过思索会明白：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又没有个够”也是因为“太好吃”——吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。这种写法使人感到真实可爱，富于情趣。学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的理解。

2、抓学生的“兴趣点”。设计问题要能激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？你对这种教学方式认同吗？这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。

4、善于利用比照。精心设计以组织“比照”为目的的提问，以整合教学内容。? ①阅读余光中的《乡愁》和席慕容的《乡愁》，说说你更喜欢哪一首。? ②苏轼的《浣溪沙》和晏殊的《浣溪沙》这两首词都是抒发的感情又有什么不同。请结合作品进行分析，说说他们不同的地方。? ③《南园》和《十一月四日风月大作》都包含爱国忧思，但在格调上有所不同，试做比较。故意出错法

5、经常利用“出错”。在学生回答问题都不积极主动的情况下，老师有意说错一个答案，故意写错一个字，有意引起学生注意，挑起战火，引导学生抢答。如教学《扁鹊见蔡桓公》中“医之好治不病以为功。”这个句子划分节奏时，我划分成“医/之好治不病以为功。”，我刚在黑板上写好，学生差不多是群起而哄之，很多学生都来纠正我的“错误”，一个学生刚说完，另外的学生马上站起来讲他的理由。教室里的气氛顿时活跃起来了。尤其是在讲字词时，用故意出错法会让学生牢牢记住这些字哪些地方容易出错，在写的时候要注意

总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标所要求的。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。而且，问题教学法对于改革和优化课堂教学，具有普遍的适用性，只要积极实践，努力去做，无论何种基础的学校和师生，其课堂教学都会收到实效的。教育有法，但无定法，贵在得法。我们应该本着一切为了学生发展的历年，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性，不管进行摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。

初中语文课堂教师提问技巧

　导语：语文课堂的提问艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。

小学语文课堂的有效提问方法

　一、营造氛围，请教提问

　教师要了解学生的知识底数，提出的问题便于学生联系已掌握旧知识，使学生经过独立思考，能回答或基本回答，长期以来农村的孩子已失去了回答的信心和兴趣，害怕回答一个令全班哄堂大笑的结果，致使学生产生了各种心理障碍。我国著名教育家陶行知先生曾说过：?只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且是最大多数人创造力发挥到最高峰。?现代心理学也表明学习者在学习中保持愉快和紧张，有利于发挥学生的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的潜能。这就要求我们教师摈弃教师权威，以人为本，还有教师允许学生回答的结果与教师想象的不同。

　二、因课制宜，提问关键

　提问题要选在节骨眼上，使问题能够统领全局，揭示重点，或突破难点，或综合概括，其次要注意掌握教材的重点，难点，又不至于增加学生的负担，美国教育家杜威认为思维是对问题反复的持续的进行探究的过程。作为一个?过程?，就应该使我们的问题富有启发性，引导学生带着问题去研究教材，发现真谛。同时在寻求结论的过程中，得到思维的培训和训练。所以，教师在课堂上因避免提一些琐碎的问题和一些毫无价值的问题，使学生摸不着头脑，导致学生丧失积极思考的信心。

　三、精心备问，难易适度

　小学提问要把握提问的难易度，根据心理学研究表明，学生的认知领域主要有识记，领会，应用，创新等层次，所以教师要根据学生的这一规律，把握问题的难易度，同时还要把握时间度，教师提出一个问题后要给学生流出充足的思考时间，并且在学生回答问题后，不要急于评价，给其他学生流出评价的时间，然后再评价学生的回答。教师准备问题时，也应讲究提问的技巧，增强提问的艺术性在选择合适的问题后，问法变成了需要讲究的问题了。提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。

　四、以问促读，问读结合

　为了引起学生读(包括朗读的兴趣)可以提出启发性的问题，让学生带着这些问题去读。这往往比无目的让学生去读效果好。例如在教授《夹竹桃》这一课，为了引导学生读课文，可以提出这样的问题：?为什么说夹竹桃是美丽的，从哪些地方可以看出来呢?请同学们小声朗读课文后，回答这个问题。?对于这样的问题，学生是乐于完成的，即使他读过课文，他不忙着回答，一定会在朗读文后或朗读重点部分之后再回答的，这样提问就能促使学生去读课文。

　五、变换角度，一例多问

　有些语句和段落涉及的知识是多方面的，教学时不能面面俱到，而讲得过死，往往压抑学生的积极思维。因此，对一些有代表性的语句或段落可以搞?一例多问?所谓?一例多问?就是对同一个例句或例段从多种角度去提出的问题，以开拓学生的思路，活跃学生的思维。

　六、声情并茂，富感染力

　兴趣是推动学习的强大的内在动力。小学生对学习语文的兴趣主要是由学习语文活动本身和学习语文的目的、任务引起的。我们应该认真研究为什么?学习?却总是与枯燥、考试、惩罚、家庭作业、浪费时间、厌恶、恐惧联系在一起前者通过玩而学，孩子们是通过具体而生动体验进行主动学习的.，而后者则在一种?紧张?、?压力?的氛围中被动学习。小学语文应坚持愉悦式教学方法。在教学中教师应正确理解教材，声情并茂，用抑扬顿挫极富感染力的语言去提问，激起学生由于应试压力而几近干涸的情感，让学生主动走进文本走进作者心灵领悟认识人世真情。

　七、语动结合，化难为易

　体态语是人的内在信息在身体上投射，鲜活的语言若辅之生动传神的体态语将使学生更能理解教师所传达的信息内涵。如我在讲蓄势待发这个成语意思时我拿了一块砖放在讲台上，然后做气功大师运气状，接着问学生这个动作教什么?有些学生说是?运气?，而有些大胆的说出这是?蓄势?，这样一个较有难度的概念学生在轻松愉快过程中很快便掌握了。提问的语言与动作相结合就能起到化难为易的结果。

　八、面向全体，鼓励参与

　新课程标准提出教学要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们建立学习的成就感和自信心。因此教师提问要面向全体学生，鼓励每个学生参与问题。教师提问与聆听学生的回答过程中都要用温和和友好的语调及关注的目光与学生交流。此外，教师要尽量避免按学生的座位顺序提问，多采用随机点名回答的方式来调动全体学生回答问题的积极性。

　提问既要重视优秀学生的高层次的发展，又要重视中等生和落后生的进一步的发展，设计问题要面向不懂程度的学生，对优秀学生的提问要体现出培养综合能力和分析理解能力，教师尽量不要打断他们或代替他们讲，对学生能力差的学生多有充分展示的机会。教师要及时评价和充分的肯定，这样才能优化课堂提高效率。

　同时，教师面对的学生，不可能都具有相同的思维，能力和创造力。这也就要求教师在设计问题是要有层次性要照顾学生的个性差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题。

　综上所述，课堂提问远不是为了学生的答问。在实现教学目标的过程中，必须在充分发挥教材主导作用，全面落实学生主体地位的前提下，予以整体的优化，给每一个学生创造一个妙趣横生，经历丰富的课堂。

初中语文上课提问的有效策略

　导语：提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。我国古代的教育家历来十分重视启发式教学，早在春秋时期的教育家孔子的教学是?循循然善良诱人?。现代的教育家叶圣陶先生也说：?教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。

初中语文课堂教师提问技巧

　1、在关键时刻提问

　我在教《故乡》一文时，先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求学生说明肖像描写的作用。看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，我设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化?②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化?③闰土的这种变化说明了什么?由于提问适时，学生很快明白了?紫色的圆脸?变作?灰黄?，?红活圆实的手?变成?老松树皮似这些是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。孔子云，?不愤不启，不悱不发。?启于愤悱之际，问于矛盾之时，会激发学生的思维，促进学生的理解，提高课堂教学的效率。

　2、变直为曲提问

　为人贵直为文贵曲。语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生?跳一跳?而后摘到树上的果子。

　就课堂提问而言，要善于转弯抹角、改头换面，留有思考的余地。著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种?曲问?艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是?愚公年且九十?的?且?字，钱先生没有直向其意，而是问：?愚公九十几岁?学生稍感疑惑之余，顿悟?且?为?将近?意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是?邻人京城氏之孀妻有遗男?的?孀?字与?遗?字，钱先生也没有直解其意，而是问：?邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗?这样就使?孀?遗?二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔捧，通过它，产生了?错综见意，曲折生姿?的功效。

　3、针对性提问

　正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。

　教学《记承天寺夜游》时，文末的?但少闲人始悟两人者耳?中的?闲人?一词是文章的文眼，如何使学生正确理解?闲人?为教学中的难点。注释中译为?清闲的人?，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出?从苏轼自比闲人中我们读出了什么 学生从相关注释资料中明确了这一点。

　4、终结性提问

　我们经常说：做事不能虎头蛇尾，应有始有终。同样，在教学实践中，终结性提问方式也很重要。作为一篇课文的总结和概括，设计精妙的终结性提问能帮助学生从整体上把握全文，掌握文章中心及作者感情。终结性提问应注意避免提问方式的格式化。我们这一代人所接受的教育中就出现过老师给定格式。

　如?本文叙述了――事情，表达了作者――感情?的教学。这其中的弊端众所周知，每篇课文结束时都是同一格式的填空式问题，毫无新意，枯燥无趣。有些教师在学生无法回答的情况下，并没有反思自己的提问方式是否恰当，而是直接拿出教参把答案写在黑板上。那么，如何才能很好地发挥终结性提问的作用呢?首先，摒弃固有模式，实现提问方式的灵活性和多样化。

　在结束《纸船》一课时，我设计了这样的问题。问：纸船代表什么?学生会回答：代表作者和作者远离母亲、远离家乡的孤独漂泊的心。明白了这点，接着我让每位学生折个小纸船，在纸船后面写一句话来表达自己对母亲的感情。其中有位学生的一句话让我和全班同学感动。她写的是：你生了我，却没有养我、教我、疼我爱我，你抛弃了我!我本该恨你的，可是当我听到，是你用自己的生命换取我的诞生时，我多想问问你：?亲爱的妈妈，你在天堂过的好吗?会想我吗，我多想你能抱抱我啊!?这样的问题既让学生知道了整个诗的感情基调又升华到对自己母亲的依恋和爱。其次，所提问题应注意具有总结性和思想性。

　《生命，生命》一文中，我问学生：从种子在石缝中发芽生长，你能感受到什么?学生回答，感受到生命的坚毅和耐性。接着我又让学生思考和评价：那些遇到挫折自杀的人，他们对生命又是什么态度?学生对这个问题很感兴趣，有的回答：弱小的'种子都知道在逆境中坚韧地活着，那些遇到一点小挫折就自杀的人对生命完全不负责任。有的说：这些人对生命、家人、社会都不负责任，只知道自己可以解脱，完全不考虑带给家人的伤害。最后我让他们总结出对生命应该有的态度：珍惜生命，勇敢面对挫折，让生命发挥其应有的价值。

　5、正确处理教师提问与学生提问的关系

　教师的提问和学生的提问，都是实现师生互动教学的重要组成部分。光有教师的提问，会导致出现一种?牵牛式?的不良教学现象，即只以教师的目标和思路进行教学，学生没有了自主权;但单单只有学生的提问便会导致?放羊式?的不良教学现象的出现，即没有教学主线，学生想到哪问到哪，这样的课堂呈现一种零散性与无序性，缺乏一种整体构思的主线。所以说单单有教师的提问，课堂气氛会非常沉闷，单单有学生的提问便会导致课堂气氛过分的活跃，只有二者有机结合，才能使一节课教学目标明确，重难点突出，在有序的轨道上进行，课堂气氛活跃，学生的思维才可以发挥到极佳状态，学生的创造性才能很好地体现出来，使学生创新求异思维得到很好的开发，达到素质教育的目标。所以说课堂教学过程中教师的提问与学生的提问是不可分割的有机整体，缺一不可。综上所述，课堂上抓住契机、适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

　为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

　导语：提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。我国古代的教育家历来十分重视启发式教学，早在春秋时期的教育家孔子的教学是?循循然善良诱人?。现代的教育家叶圣陶先生也说：?教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。

初中语文上课提问的有效策略

　一、提问的历史概说

　在中国，古代大教育家孔子十分善问，《论语》就是孔子与学生展开提问答辩的言辞。在西方，古希腊教育学家苏格拉底主张通过提问来揭于对方在认识中的矛盾。在教学中，苏格拉底并不直接向学生传授知识，而是通过问题、交谈的方法宣传自己的观点。巴西著名教育家保罗?弗莱雷曾提出提问教育理论。美国教育学专家斯特林?G.卡尔汉认为：?提问是教师促进学生思维、评价学习效果、以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。?1912年，美国的史蒂文斯研究发现：教师的提问和学生的回答大约占去了普通学时的80%。

　二、提问的基本要求

　1.以学生为中心

　《初中语文新课标》要求教学要以学生为中心，根据学生学习的需要，设计不同层次的问题，对不同水平的学生要善于提出能调动他们学习积极性，适合他们发展思考能力的有针对性的问题。只有教师善问才能促使学生会问，而善问的目标应指向学生。

　2.问在有疑之处

　教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生思考的兴趣。如果教师不是问在学生的有疑之处，而是学生能理解的也问，不理解的也问，则不仅不能引起学生的兴趣，反而会让学生对学习产生反感，对老师提出的问题不予理睬解答。如在讲老舍的《济南的冬天》这课时，如果是在济南的学校，老师就不要很直接地问学生这里的冬天有哪些景象?因为学生都知道，回答的兴趣因此而不高。教师应该恰到好处地问一句：为什么作者老舍不写济南的春、秋、夏而写冬呢?这样就会调动学生的思维，去积极思考。其实在思考时，学生们也会去想济南的冬天有哪些景象。

　3.问题难易适度

　教师在提问时，应避免这样的心理：认为提出的问题越难就越能说明自己教的水平，学生就会越尊重自己。不应该是越难越好，而应当难易适度。如学习《岳阳楼记》时，其中的?春和景明?，教材已对?景?有注释了，对于初中生来讲，记住就可以了，但有的老师因为学问较深，可能会刻意去拓展，让学生去思考为什么是日光?因为这涉及大学时才讲的古代汉语知识，所以初中生根本不懂。即使老师解释了，学生也很难理解，这样的问题就会使学生产生害怕学文言文的心理。因此，教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的?能力范围?内，这样才能激发学生积极踊跃地思考。

　4.问题要有启发性

　教师提问的目的是使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探索求知的欲望，让学生积极思维。因此教师提出的问题首先要引起学生的思考兴趣，让学生的思维活跃起来，处于情绪的高涨状态，调动学生寻找答案的积极性。

　三、提问的基本特点

　1.鼓励性

　教师所提的问题要能够使学生积极参与进来，应面向全体学生提问，而不能经常找固定的那几个同学回答问题，即使是他们自动举手回答问题，也要适时鼓励其他同学。因为经常举手回答问题的总是那么几个优秀的学生，难免会造成提问范围的缩小，使多数同学得不到回答的机会，也得不到锻炼。因此，教师要设法让更多的同学参与进来或提出难易适中的问题，鼓励那些不爱回答问题的学生回答或在某个同学回答之后再问其他的同学有没有别的见解或观点，逐渐使班上的同学养成爱回答问题的好习惯。

　2.开放性

　教师的提问有时能够刺激学生自己产生具有新意的看法，从而促进学生的创造性思维和能力的发展。如《观书有感》这课，对于?为有源头活水来?这句，教师应该适时让学生们去思考?活水?是不是只指灵感。学生可以随意去想。这样的提问能够激发学生的创造性的思维，而只要学生进行了积极思考，即使得出的答案是错误的、不全面的，他们也获得了独立思考问题的宝贵经验。从某种意义上讲，这种思考经验有时比获得正确答案更为重要，至少打破了学生的思维定势，活跃了他们的创造思维。

　3.有序性

　提问并不是杂乱无章的，而是在课前经过细心思考的或者在教学过程中根据具体的情况而进行的。教师在给学生提出一个问题时，应确保这个问题与前后所讲的内容有联系，有步骤、有层次、有节奏地将学生引入到问题之中，这样才能使学生围绕主题思想内容，进行逐步深入的研究。如讲诗歌时，教师应该顺势问学生还记不记得前面介绍的作者的生平背景和写作的时间等，只有了解了作家的生平经历才能更好地去理解诗人所要表达的情感。

　4.提示性

　提示性是指教师所提的问题，对学生的思考活动能起到指导的作用，给学生指导思考的大致方向或从哪个方面起到一个提示的作用去着手思考研究。如在学习陶渊明的《归园田居》这一课时，也许同学们不会自己主动地把这一课所学的与前面学的《桃花源记》联系起来，只是就这一课而学习、了解陶渊明。这时，教师就应该适时提一些问题，提示学生把这两课结合起来，通过对比学习，更深层次地了解陶渊明所要表达的情感。

　四、提问的独特功效

　1.教师通过提问能把学生引入?问题情境?

　使学生的注意力迅速集中到所学课文的人物情境之中，全神贯注地投入学习中，有身临其境的感觉，仿佛自己就游走在?百草园?和?三味书屋?之中，仿佛自己就是?落难的王子?。

　2.通过教师有效的提问，学生能够回忆、联系、分析与课文有关的内容，从而获得新的认识，得到新的学习体会

　如杜甫的《石壕吏》时，教师应该让学生先回忆小学学过的杜甫的诗，如《绝句》，对比这两篇课文，分析杜甫感情基调的变化，再联系杜甫的生平、背景得到新的启发和认识。

　3.教师提问学生回答

　这一问一答能够提高学生运用有用价值的信息分析、解决问题的能力，从而获得新的知识能力，在问题的讨论过程中学会交流与合作，提高语言表达能力，并学会学习。同时，通过问题的讨论，老师与学生之间有更多的沟通机会。

　4.通过教师的提问，学生经过自己的动脑思考使问题得到解决

　这样会使学生牢固掌握问题中的知识点。教师的提问能让学生有独立思考、合作研究的机会，对知识的获取会比教师讲解记忆得更加牢固。

　5.提问有助于学生养成善于思考解决问题的习惯

　连续不断的提问教学会使学生逐渐形成捕捉问题、分析问题、解决问题的思维习惯和学习方式，这种习惯的养成对学生以后的独立学习和工作都会有较大的帮助。

　五、提问的.独特技巧

　1.抓住对学生思维有统领作用的教材的关键处提问

　教材的关键处即是指那些对学生的思维有统领作用的、能?牵一发而动全身?的地方。如《孔乙己》这一课，孔乙己应该算是个悲剧的人物，但文中的孔乙己仿佛是个?笑星?。这个?笑?字应该是作者精心设计的?文眼?。抓住这个?笑?字设疑提问，就可以引导学生层层深入的理解文中所蕴含的深意。如可以问：?孔乙己一出场就有一个字伴随着他，这个字是什么课文中哪些地方表现了孔乙己的可笑之处周围的人为什么都讥笑孔乙己孔乙己在讥笑中悲惨死去，造成这一悲剧的原因是什么我们读孔乙己不但笑不起，反而觉得有丝丝凉意，这是为什么?这些问题处处问到点子上，每一个问题都能激起学生思维的起伏波动，引起学生的讨论。?笑?的问题研究透了，学生对全文也就理解透了。

　2.有计划性、目的性和启发性提问

　提问要紧紧围绕教材的中心，服从总的教材目标，有计划性、目的性和启发性，能够起到一石激起千层浪的作用。有的课文要在阅读前提问，有的要在阅读中提问，而有的要在阅读后提问。如旧教材初中语文中的《威尼斯商人》这一课的学习时，教师最好在讲读前问同学们：在世界文学名著中有四部写吝啬鬼的形象的，一部是法国喜剧家莫里哀的《悭吝人》;第二部就是巴尔扎克的《欧也妮?葛朗台》写了守财奴葛朗台;第三部就是《死魂灵》，里面写了泼留希金。后两个自读本中有了解过，请同学们回忆?下?虽然他们都是写吝啬鬼，但他们的性格是否一样呢?这样学生们就会积极主动地思考回忆所学内容，并给出解答。再如《项链》，学习这课时教师应该在阅读之后向学生提问现在社会还有没有?路瓦裁夫人?式的人物?而阅读中的提问，可以是提示性、启发性、总结性的等。如讲《愚公移山》时，在读完?愚公年且九十?时顺便问学生一句：?老愚公多大岁数了?学生会答：?九十了!?目的是强调?且?的释义。即使是随便发问也要意识到把学生的思路引导哪里去。

　3.问题要能拓展课程领域，调动学生已有的知识经验

　教师应该有意识地问学生的生活经验或向其他学科渗透，促进新知识的形成。如在讲《石壕吏》这一课文时，教师不应紧紧局限于对这一课文的讲解，而是应该向学生提一些有关这方面的历史问题。如我国古代劳动人民所受的兵役徭役等历史，还可以让学生思考小学时学过的反映劳动人民疾苦的诗句，这样就会调动学生们的积极性，回顾以往的知识，并把语文这门学科和其他学科联系起来，拓展课程领域，使学生得到全面发展。

　4.提出的问题能揭示矛盾，引起思考

　课堂中的提问能够揭示矛盾，形成一种认识冲突，引发学生思考，促进课堂动态生成。如在讲课文《卖炭翁》时，我让同学找一些放映农民疾苦生活课文或诗，同学们根据自己的知识积累，纷纷说出这些诗或课文，为下面我提出的让学生分析农民悲惨处境的原因作了情感的渲染和思维的铺垫。当学生回答是自然灾害造成农民悲惨命运原因之一时，我接着问：?今天的农民还会担心自然灾害吗?这一问题并非我事先有意设计的，而是根据学生的回答提出的这个问题，这就使学生形成一种认识冲突，引发学生思考，促进课堂动态生成。

　总之，提问对于语文教学是不可缺少的，教师应该根据提问的要求、特点，针对实际，采取适当的提问方式，注意提出问题，面向全体学生，问题应该简洁清晰，激发学生的学习兴趣，促使学生进行合作学习，提问的频率也要适当。但在提问的过程中，教师会面对很多不确定因素，这就需要教师利用好提问这一艺术。

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