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种植活动是幼儿园的一项常见活动，其核心价值是满足幼儿亲近大自然的需要。种植活动益处良多，对一线教师而言却并非易事。教师本身知识和技能的储备不足，种植区域在空间、方位上的局限是主要问题。那么，如何真正让幼儿亲历种植呢？我们在班级阳台开辟种植地，试图解决若干难题，探求有效价值。

种植前规划——整合时空进行多样化种植

班级阳台大多狭小，为突破空间局限，我们充分利用条件，尝试立体种植。

“垂直—平面”立体空间的有效利用。垂直空间上，利用不同作物生长时间差，借助悬挂材料进行交叉种植。如在阳台栅栏边放置马槽，种植生长周期长的爬藤类作物，同时在栅栏上悬挂吊筐，在里面种小青菜。青菜收获时爬藤作物刚刚拔高，便可撤去吊筐让爬藤植物继续生长。平面空间上，种植区可与班级其他活动区域有效整合。如将美工区放在阳台，让孩子们在一片郁郁葱葱中涂鸦作画。又如，通过观察植物，孩子们用彩泥进行“阳台的作物”“阳台的颜色”创作。还可以在阳台放置长桌，孩子们用采摘的叶子玩拓印，为种养的植物写生、做观察记录等。

根据研究需要，还可以在阳台创设实验基地。如创设暗房，让幼儿观察对比不同光照条件下绿豆芽的生长变化；又如创设样本基地，我们在班级阳台和户外菜地同时种植了一批玉米，凑巧的是，户外菜地因光照遮挡玉米长得瘦弱，而阳台玉米却因光照充足而长势旺盛，孩子们通过对比观察充分感受到了阳光对玉米生长的强大作用。

“短—中—长”生长周期的有效衔接。植物花开各有时，能够带给孩子们丰富的感知体验。短期种植的有水培和菌菇类，如水培豆芽，约两周时间即可经历播种、发芽到收获的全过程。中期种植的有绿叶蔬菜类，如生菜，生长周期约一个月，也可种植土豆等地下根茎类作物，幼儿通过对比观察，感受不同的生长和收获。长期种植的有爬藤类作物，如丝瓜、南瓜等，它们在整个学期呈现出缓慢的生长变化。如会生长出攀缘而上的缠绕茎，对幼儿来说是有趣的现象。还有番茄、茄子等易照养作物，能让幼儿充分体验丰收的喜悦。

种植中跟进——解决亲历种植的几个难题

种植活动的关键在于引导幼儿亲历种植，但幼儿总是会出现注意力转移、行动懈怠等问题，如何支持幼儿更积极有效地投入其中呢？

落实到人，任务驱动。幼儿具有强烈的物权归属，我们应充分利用其心理特点，将种植落实到个人，并利用多种方式增进幼儿与种植活动的联结。如种植前，孩子们通过家园配合调查，准备自己的小种子。接着是集体播种，有趣的是，相比苗种，孩子们对亲手播种的作物更有耐心，他们赋予种子生命，见证生命的成长，这种归属和责任感是推进行动的有效力量。我们还和孩子们一起做标签，画上小种子收获后的样子，写上学号，增强自我归属感和期待感。

精准定量，解决浇水难题。种植中对成人来说的简单事儿，对幼儿来说却并非易事。如浇水，种植初期孩子们可能热衷于反复浇水而浇死植物，后期又可能因倦于浇水而干死植物，于是我们引导孩子们观察浇水过多导致的烂根，以及几天不浇水而导致的干枯现象。同时通过家园合作，调查究竟要浇多少水、如何浇水。我们也改进浇水工具，从原来的成人水壶到儿童水壶，并精准定位到“浇几壶”。如今，孩子们已学会一边数数，一边从根部给植物细心浇水。

及时捕捉，持续生成经验。幼儿在亲历种植中总会有很多发现，教师应带着课程的眼光及时捕捉有价值的发现，去支持幼儿持续性地生成新经验。比如在照顾番茄的过程中，孩子们发现“番茄苗倒了”，于是我们开展了给番茄搭支架的活动，这份经验在之后为长豇豆、四季豆搭支架中继续延伸，这让我们看到幼儿的兴趣和经验在持续递增。又如“菜叶被虫子吃了”“葫芦为什么变黑了”等充满童趣的发现和问题，我们据此展开捉虫大行动、施肥堆肥等活动，让幼儿的发现和课程、科学种养紧密联系起来。

种植活动中衍生出幸福文化

种植活动不仅具有科学探究和劳动价值，还可与具有仪式感的文化结合，衍生更多爱和 情感 价值。

这源于班级“生日餐”的尝试。每个孩子生日那天，大家会采摘阳台种植的作物，为小寿星做一份生日餐：4月份，豆芽、蘑菇和毛毛菜收获，我们做了美味的长寿面。5月份，我们用土豆做炸薯条，虽然每粒只有拇指大小，但小寿星说“很好吃”。6月份，四季豆和长豇豆成熟，干菜炒豆角做的长寿面独具绍兴老味道。我们还添置了美丽的餐具，增强用餐的仪式感，同时制作生日视频发到家长群中，让爸爸妈妈共同见证孩子们分享幸福的时刻。

生日餐赋予了种植收获更深层次的幸福味道，这味道不仅指收获本身，更是孩子们通过亲自劳动为他人带去的美味和快乐。

（作者：俞洁 单位系浙江省绍兴市柯桥区中心幼儿园教育集团）

中班下户外活动总结

在高实幼“关注自然、关注社会、回归生活、主动成长”的教育理念引领下，我们结合时令，开展了本学期的第一次种植活动。但幼儿园开展绿色种植活动应符合幼儿的年龄特点与认知规律，让孩子在玩中学，激发、顺应孩子的兴趣。幼儿园开展绿色种植活动仅是对劳动的一种启蒙，不能把种植作为目标，而应该把培养孩子的兴趣、开发孩子的智力、陶冶孩子的性情、养成孩子的劳动习惯放在首要地位。因此，在本次种植活动中，我们鼓励幼儿积极参与种植的各个环节，将活动的主动权和决定权交到孩子们的手里，也正因此孩子们在本次种植活动中表现出较高的参与热情，并且能够在种植活动中有完整而系统的体验。为保证孩子们有良好的体验和更多的收获，老师们带领孩子们在种植活动前便开始了准备工作... ...

1.《种植调查表》的价值

在种植活动开始前教师通过发放《种植调查表》，鼓励孩子们和把爸爸妈妈共同调查表内容，用符号表征记录我想种的小植物的名称、其种子的外观、种植需要什么东西、我可以为种植活动提供什么帮助等内容。通过《种植调查表》的经验铺垫，孩子们基本都能用符号将自己的想法记录，并带到幼儿园和同伴们分享自己的想法。在此过程种，调查表不仅仅是丰富幼儿经验的载体，还为幼儿同伴间相互学习和交流想法建起了桥梁。通过调查表的分享和汇总，全体幼儿商讨决定本次种植活动种植的植物为小麦。

2.种植前需做好充足的准备

在和孩子们讨论决定种植的作物为小麦后，继续下一环节——讨论总结种植前要做哪些准备，例如，需要有小麦种子、松土工具、了解种植的步骤流程和方法。并在全体幼儿的讨论中，孩子们决定种子和工具自己都可以从家带来，松土更是想要自己动手劳动，不请爸爸妈妈爷爷奶奶帮助，决定后认真学习并练习正确使用工具的方法。

3.种植时要有条不紊、按照步骤逐步开展

在种植时，为保障幼儿安全，教师可将种植活动分组进行，尽量让每位孩子都能得到亲自动手的机会。种植过程中，教师需时刻关注幼儿使用工具方法，并及时发现幼儿在种植时发生的问题，尽快解决。

4.种植活动需继续跟进

种植不是一种形式，也并不是一次短暂的体验活动，而是一项激发幼儿学习兴趣、探究兴趣的长期活动。因此在种植活动结束后，教师应不间断带领幼儿到种植区观察小种子的变化，并鼓励幼儿将自己的观察发现，用符号表征的形式记录，以便关注小植物的生长过程。

以上是在本次种植活动中，中一班老师们和小朋友们共同参与并初步完成的种植活动初期，后续教师将鼓励幼儿学会观察、学会等待，体验呵护生命长大的不易和劳动的艰辛。

　在经历了某次活动以后，我们通常会学习到一些做人的学问，不如来好好的做个总结。很多人都十分头疼怎么写一份精彩的活动总结，下面是我帮大家整理的中班下户外活动总结（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

　中班下户外活动总结 篇1

　游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。区域活动是孩子们探索的天堂，是让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这样的相互作用实现自主学习，获得自我发展。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，同时指出教师“要关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。然而在幼儿园的区域活动中，由于多种因素的影响，师幼互动流于形式、停留于表面，不够深入。在实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：

　1、投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要？

　2、孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展？

　3、不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。这几个难题影响了区域活动的有效开展，因此这一学期我们针对中班区域活动教师指导策略进行了研究，努力使幼儿在区域活动中得到充分的发展。

　一、以环境材料为媒体，将教师的指导转化为幼儿的积极行为。

　首先，观察幼儿对区域投放材料的操作情况。因为材料是促进幼儿发展的载体，科学投放各种材料，充分挖掘其教育价值是开展区域活动的保证。所以要时时关注材料投放的适宜性，使得材料最大程度的引发幼儿操作的机会和愿望。

　1、层次性策略，满足不同幼儿的发展水平。

　我们在不同的区域针对每个幼儿的不同水平投放了具有层次性的材料。

　比如操作区——“使用筷子”的创设，从情感体验入手，根据幼儿原有水平的差异，在材料中予以区分：对使用筷子不熟练的幼儿，我们创设了给小动物喂食的材料，让幼儿尝试夹方形或有棱角比较好操作的“食物”，帮助幼儿获得成功，从而体验帮助小动物喂食的乐趣；对已有使用过筷子经验的幼儿，我们创设了喂小兔吃火锅，我们提供的材料是：圆形的球比较难操作的材料。以这种方式使材料和形式具有挑战性，幼儿在玩中，既体验成功的喜悦，又获得多方面的发展。

　2、多样性策略，满足幼儿全面发展的需要。

　在操作区——给小兔喂火锅的材料中，幼儿不仅活动了肌肉，而且在玩的过程中进行点数体验到数学在生活中的运用。再比如说建筑区的活动：我们引导让幼儿将积木分类摆放，以帮助他们养成良好的收放玩具的习惯。在这个活动中，幼儿在不断地整理积木的过程中，发现不少问题：

　（1）整齐但不便于取放。

　（2）异形的积木不好整理。

　（3）怎样让大家都遵守一种摆放的方法。而在解决问题的过程中幼儿学习了与同伴合作、感知了图形间量的不同及组合变化、发展了口语表达能力，培养了幼儿动脑筋的习惯，促进了幼儿的各方面能力的发展。我们感受到，将目标、材料、形式进行的有效结合能充分地挖掘材料的教育功能，促进幼儿多方面能力的发展。

　二、面向全体幼儿，针对不同问题适时介入指导

　1、观察先行，教师的介入要适时适时指导何时介入。从实录和平时的观察中我们发现：

　（1）当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入，例：美工区幼儿的作品展示；

　（2）当幼儿有求助需求时要介入；

　（3）当幼儿发生困难时要介入,例：益智区中小朋友的提议被其他小朋友否定时；

　（4）发生纠纷、活动有停顿时，例如：建筑区游戏时面对同样的需求都拿一块积木，发生争抢，不能解决时教师都应该找准时机予以介入。

　2、提出有启发式的问题，运用富有情景式的语言有效促进幼儿能力的发展。

　中班下户外活动总结 篇2

　到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。

　本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生活区、数学区、小医院、阅读区、表演区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动情况作一简单总结。

　一、材料的投放

　1、根据幼儿的个体差异投放材料。

　如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。 而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。

　2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。

　在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。

　3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。

　我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。

　二、幼儿在活动中的发展

　1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。

　我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。

　2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。

　同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。

　三、良好的师幼互动

　1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。

　新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和

　交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。

　2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。

　如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。

　通过努力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖，虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。

　中班下户外活动总结 篇3

　幼儿园区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿所喜欢的一种活动。一学期来，我园通过对区域活动中区域的设置、区域材料的投放、教师如何进行区域活动的导入和结束评价，区域活动中教师如何进行指导等一系列的问题进行了探索和研究，其中积累了一些经验：

　一、重视区域的创设，让区域成为幼儿自主活动的天地。

　我园场地小，条件有限，但自从开展区域活动的研究以来，幼儿园通过组织教师们进行有关知识理论的学习，认识到开展区域活动的重要性。各班教师能想方设法利用幼儿园的现有条件为幼儿创设活动的空间，把室内一切可利用的空间划分、布置成多个区域。

　《纲要》中提出：应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。 因此，幼儿园要求教师们一定要根据幼儿的年龄特点开设区域，重视各区域的功能，挖掘区域活动的价值，同时还要求教师将现阶段各班的'主题教育活动内容融入到区域活动中与区域活动结合，让区域活动成为教学活动的补充、延伸，让幼儿在区域中通过与同伴共同学习、共同操作、共同探索，得到发展和提高。

　另外，幼儿园还要求教师们充分利用户外场地为幼儿开设活动区域。户外的活动场地比室内的活动场地要大，可以减少幼儿间的相互干扰，有利于幼儿处在心理自由和心理安全的环境中活动，能充分发展幼儿的个性，激发幼儿活动的主动性和积极性。户外活动环境还能更好地促进幼儿与环境的交互作用，让各区域都“活”起来，使之真正成为幼儿自主活动的天地。

　二、重视区域材料的投放，激发幼儿活动的兴趣。

　“儿童的智慧源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知经验的。适宜的区域活动材料能激发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力，培养幼儿的能力和自主性，促进幼儿情感的发展。因此，材料对区域活动的开展起着至关重要的作用。

　在材料的投放方面，教师们一直认为材料丰富就是东西要多，所以，大家总喜欢把材料同时一古脑儿全投放到区域中。结果造成因材料过多，幼儿无从下手，不知如何操作的现象。根据出现的问题，幼儿园组织教师们开展了“区域活动中材料应该如何投放的探讨与交流”活动，总结出：材料的投放要有计划、有目的、分期分批有层次地投放。通过实践：现在，教师们在投放材料时不仅能考虑到所投放的材料能发展幼儿的各种能力，激发幼儿参与活动的兴趣和欲望，而且能考虑到所投放的材料的多用性、安全性和开发性。

　三、教师适当的指导，促进幼儿的发展

　《纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师的指导不当，或急于指导，将不利于幼儿的自主探索，使区域活动失去其价值。那么，在幼儿的区域活动中，教师究竟起着什么样的作用呢？我园利用例会时间组织教师们学习了《学前儿童游戏》——“幼儿园游戏指导策略”。通过学习，教师

　们知道：在幼儿区域活动中，教师既不能急于指导，也不能放任不管，要通过对幼儿的仔细观察，再采取适当的方式介入幼儿的游戏，给予幼儿适合的指导。

　在区域活动中，我园要求主班教师在每次的活动中要有重点指导的区域，配班教师、保育老师要协助主班教师组织其他区域的活动以及各活动区域的安全，教师要做到：随时观察、了解幼儿活动的情况。

　幼儿区域活动后，幼儿园要求教师要及时做好区域活动的反思，每周写一篇区域活动观察记录。让教师们通过及时的分析和反思，发现问题、解决问题、积累经验，不断地发现区域活动的价值，促进幼儿在区域游戏中得到进一步的发展。

　四、良好的常规是顺利开展区域活动的保证

　区域活动作为幼儿园幼儿活动的重要形式是幼儿最喜爱的活动。幼儿在活动中，通过操作、探索，通过与同伴的学习与交流，提高了语言表达、交往、表现等各种能力，满足了个性发展的需要。

　俗话说：没有规矩不成方圆。幼儿良好的游戏常规能保证游戏的正常、顺利地开展。所以，区域游戏中，幼儿也应具有良好的游戏常规。活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做。在活动前，老师会和幼儿共同商讨，总结出活动规则，如：在活动中要学会和小朋友协商，谦让，轮流玩，不和小朋友争抢玩具；活动时要爱护操作材料，不随意摆放，不损坏材料；活动中要注意做到：说话轻、走路轻、取放东西轻；活动结束收拾时动作要轻要快等等。通过这些具体、明确的活动规则，幼儿在活动中就知道自己该怎么做。

　五、不足之处和努力方向

　虽然教师充分利用班级现有条件，为幼儿提供最大限度的自主活动的空间，但园舍还存在着活动空间不足的问题；除此之外，在开展区域活动中，由于教师队伍普遍年轻化，教师指导游戏有时比较粗浅，专业水平还有待提高。希望以后通过进一步改善办园条件和加强师资建设，从而促进我园区域活动水平不断提高，让幼儿更好地得到发展。

　中班下户外活动总结 篇4

　今天的幼儿，将是未来世界建设的主力军，向幼儿进行科学教育，是人类社会进步的要求，是时代发展的需要，幼儿的呼唤。

　一、积极为幼儿创设科学活动的环境，营造科学学习的氛围

　我们必须不断地更换操作材料，根据幼儿的兴趣，幼儿的发展水平以及阶段教育情况，为他们提供丰富的便于幼儿操作与观察的、蕴含教育价值的材料。如：在上空气的主题活动，引导幼儿找空气时，我为孩子们投放了塑料袋、气球、空瓶子等材料，引导幼儿用塑料袋装空气.捏紧袋口，摸一摸、压一压袋子感觉空气的存在，对着脸放开吹满气的气球口，感觉气流的冲击力。又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，让幼儿在活动时通过摇晃成敲击瓶子感知声音的不同，同时还可以从敲击瓶子所发出的不同声音判断瓶子中的材料，这样不仅培养了幼儿的听觉能力，还进一步培养了幼儿的分析判断能力.提供充分的材料,就为每个孩子创设了动手动脑的机会,使他们在原有的基础上在动手操作中得到发展.。

　二、发挥自然角的作用，激发幼儿对科学的求知欲望

　自然角是大自然的缩影，是幼儿认识世界的窗口，利用自然角进行科学发现活动，培养幼儿的科学发现意识是一个非常有效的途径。我班的自然角是一道靓丽的风景线，为了让这道风景线能与孩子互动起来，起到教育的作有，我决定把

　科学的目标融入到自然角中。尝试将以前的简单种植，变成生动、有趣的情节。引起幼儿观察的兴趣，从中培养科学技能和方法，掌握科学的知识。

　自然角环境提供给了孩子们认识自然、观察自然与亲自实践的空间，从中也增强了孩子们探索的精神。

　三、将游戏做为教育的“媒体”，寓科技教育于科学游戏中

　兴趣是幼儿认识科学的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。而游戏却是幼儿的主要活动，也是一种重要的教育活动形式。对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动。因此。以游戏的形式开展科学活动，既能激发幼儿参与活动的兴趣、好奇心和探索精神，又能促进幼儿的动手动脑能力。游戏中，幼儿通过试一试、做一做、玩一玩认识科学现象。获得科学知识。在愉快体验中学科学，效果更加。

　中班下户外活动总结 篇5

　活动意图

　经过幼儿在小班一年的练习与锻炼，我班幼儿的体育运动能力有所提高，幼儿对体育运动的兴趣很高，乐于参加各种带竞技性的体育活动。幼儿喜欢带有实物性的体育游戏，喜欢表现自己，喜欢扮演各种角色。但是，由于个体差异，个别的男孩、女孩对于有挑战性的活动胆怯，例如攀爬架、平衡木。

　活动目标

　1、培养幼儿对户外活动的兴趣，愉快的参加各项户外活动，发展体育，增强体质。

　2、帮助幼儿改进走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登等基本动作，帮助幼儿掌握有关的粗浅知识，使其动作灵敏、协调、姿势正确。

　3、幼儿培养在体育活动中团结合作、遵守规则、勇敢竞争、不怕挫折等良好品质。

　4、培养幼儿的自信心，正确对待输赢，有良好的心理素质。

　具体措施

　利用晨间活动，开展丰富的体育活动。

　在幼儿晨间入园的时间内，有目地的对幼儿进行体育锻炼，根据园内多样的体育器械，可静可动，例如玩呼啦圈，幼儿可以跳呼啦圈、转呼啦圈、开火车等多种玩法，也可加入辅助器械，例如在跳呼啦圈时加入梅花桩、跨桥、拱桥等器械，让幼儿在体育活动中得到更好的锻炼。

　开展健康的户外活动。

　根据《纲要》要求，保证每天户外活动时间不少于2小时，结合教学，安排健康的户外活动，促进幼儿运动能力的发展，提高幼儿兴趣。例如:听口令四散追逐跑、躲闪跑，两人夹球走、从20--25厘米的高处往下跳等活动，设定游戏情景，如“狮王和小动物”“夹球合作一起走”“小伞兵”等进行请讲科学的、合理的、有趣的户外活动。

　器械多样，百玩不厌。

　幼儿园中精心为幼儿准备了种类繁多、数量充足的游戏器械，如:高尔夫、打地鼠、彩虹伞、碰碰车、飞碟棋、平衡木、沙包等各种各样的游戏器械，很多的器械是孩子们在小班没有接触到的，根据幼儿的运动能力发展情况，选择适合幼儿并有挑战性的器械，即调动了幼儿的积极性，又使活动的器械得到充分的利用。

　总之，户外活动的开展要真正以幼儿为主体，活动面向每一位幼儿，让每一个孩子都能感受到参加集体活动带来的快乐。

　中班下户外活动总结 篇6

　转眼间孩子们就要放寒假了，通过在幼儿园的学习和生活，大班的孩子们每天都在进步。每天，我们都按时组织幼儿进行户外游戏和各项体育活动，保证户外活动的时间不少于1小时，小朋友们的动作有了很大的发展，在组织的各项动作练习中，孩子们基本上都能根据要求来完成，为下一个阶段的学习生活做好充分的准备，现对这学期的户外活动工作做一简单总结。

　户外活动与其他教育活动一样，是多种形式并存、共同发挥作用的教育过程。我们寓体育锻炼于丰富多彩的活动之中，激发幼儿参与的积极性，丰富幼儿的生活，扩大幼儿视野，更好地促进幼儿身体和心理的健康发展。

　为提高幼儿锻炼的质量，我们有目的、有计划地让幼儿在生动活泼的活动中锻炼体质、发展能力。我们以自制的小型多样器械为主，让幼儿在教师的辅导下，三五成群地凑在一起，选择自己喜欢的内容和同伴，全面锻炼身体，提高体能。同时多给幼儿自由的活动空间，在每天户外的体育活动中多开展一些取材方便、小型分散的、深受幼儿喜爱又无固定模式的活动。如开展民间游戏：丢手绢、跳绳、扔沙包等，只需简单的材料就可进行，不受人数的限制，同时让幼儿拥有活动的选择权，使户外体育活动更富特色，从而培养幼儿良好个性和养成自觉参加户外体育活动的好习惯。

　针对大班幼儿动作发展比较协调，理解能力增强，有一定的自控力等特点，我们多采用竞赛性的游戏，以激发幼儿的积极性，提高练习的效果，培养幼儿积极进取精神和集体责任感、荣誉感。针对大班幼儿动作发展特点，我们创设游戏的情景，让幼儿扮演其中的角色，从而激发他们参与游戏的兴趣。

　当然，户外活动必须强调安全性原则。安全第一是对学前教育工作中各项具体活动的普遍要求。户外活动具有竞争、竞技和趣味性强的特点，幼儿参与的欲望一般都比较强烈。这就要求教师事先准备工作想得周到一些，以便防患于未然，如活动场地、器械的安全，不会产生撞击情况，不会因幼儿摔跤而造成伤害等。同时，还要特别防止人为的伤害。教师应及时进行疏导、调解，让幼儿及时化解矛盾，友好游戏。其次根据材料特征选择，幼儿习惯选择轻便、灵巧、既能一物多玩又能满足其多种多样需要的材料；对于幼儿喜欢的活动材料要投放足够的数量，已免发生争抢的现象。

　经过这一学期的户外活动，我更加明确了适合孩子身心特点的户外活动目标、内容体系和具体运作策略。我们通过组织多种活动发展了幼儿的智力，丰富了幼儿的知识。在体育活动中，幼儿通过自己的创造和想象发展活动，独立快速和机智灵活地处理活动中发生的各种问题，使观察和注意、思维和想象力得到较大发展。

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