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英语字母的书写规范总结如下：
1、应按照字母的笔顺和字母在三格中应占的位置书写。
2、书写时每个字母都应稍向右倾斜，约为5°~10°，斜度要一致。
3、大写字母都应一样高，占上面两格，但不顶第一线。
4、小写字母a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z写在中间的一格里，上下抵线，但都不出格。
5、小写字母b，d，h，k，l的上端顶第一线，占上面两格。
6、小写字母i和j的点、f和t的上端都在第一格中间，f和t的第二笔紧贴在第二线下。
7、小写字母f，g，j，p，q，y的下端抵第四线。
8、小写字母a，d，h，i，k，l，m，n，t和u，它们的提笔或收笔是一个上挑的小圆钩，不能写成锐角。
9、书写单词时，字母与字母之间的间隔要均匀、适当，不要凑得过紧，也不要离得太远。书写句子时，单词之间必须有适当的距离，一般以空出一个小写字母a的宽度为宜。
摘 要《新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发学生的学习兴趣，培养学生综合语言的能力，而课堂 教学设计 的好坏直接影响着英语教学目标的实现。那么，什么样的教学设计才能使英语课堂变得生动有趣，让学生会学、愿学、乐学呢？这就要教师创造性地活用教材，精心设计课堂活动，吸引学生积极主动地参与到学习的全过程，从而培养他们运用语言进行交流的能力。本文从以下三个方面进行了论述：一是吃透教材；二是调整教材；三是超越教材。
关键词吃透 调整 超越 教学设计 激发兴趣 培养能力
中图分类号G622 文献标识码A 文章编号1674－4810（2011）22－0127－01
英语学科教学形式灵活多样，通过丰富的课堂教学活动，使学生掌握听、说、读、写的基本技能，从而能应用英语语言进行交际。而这些都有赖于精彩的教学活动设计，需要教师活用教材、倾注心血，对教材做到吃透、调整和超越，才能设计出条理性、趣味性、逻辑性、科学性的教学活动，才能激发学生的学习兴趣，培养他们综合运用语言的能力。
一 吃透教材
吃透教材意味着教师对教材了如指掌，有些教师吃透教材之后甚至可以背诵教材，虽然没有必要建议每位教师都能够背诵教材，但老师应对教材有基本的了解和熟悉，依据教材的具体内容，清楚教材的重难点、知识点，语言的学习规律、学生的学习水平及其达到的语言能力程度等，针对教材的特点设计有针对性的教学活动，这样精心设计的课堂教学活动才能真正体现出教学的科学性、艺术性和实用性。
［案例一］研读教材，弄清重难点，知识点，进行有针对性的练习，科普版小学英语BooK II Lesson l Let’s talk的前两个情景，主要是学习熟人之间又一次见面如何打招呼。在第一册学生已学过Glad to see you. Glad to meet you.How are you? 这些句子，仔细研究教材后不难发现，此课就两个简单的答句“Me too.”和“Not bad.”是新授内容，我们就可以针对这两个答句设计一系列的教学活动，首先用自问自答法进行导入“Glad to see you again.”Me too.”待学生领会意思后，就走到学生中间，和学生打招呼，让学生练说答句，学生很容易就上口了。第二个场景的答问同样也只有两个词“Not bad.”而且这两个词在第一册都已学过，也可采用自问自答法进行导入，学生只要听一遍，就能流利地说出由两个词组成的这个短句。然后可由教师向全班同学打招呼，进行左右练习，男、女同学练习，同桌练习。还可以设置情境让学生表演，通过表演让学生把所学知识运用到实际的语言环境中去，达到学以致用。而且表演还可以激发学生学习的积极性，缓解学习压力。通过这些活动，我们不难发现教师教得轻松，学生学得也轻松，教学效果良好。
二 调整教材
在教学中，我们要认真钻研教材，明确教学目的、立足于现实，大胆地对教学内容进行调整、重组，使学生更扎实、更易于掌握所学内容。
［案例二］教师可根据知识结构的内在联系和学生认知规律，调整课时先后顺序，优化课堂教学。如科普版小学英语第六册Lesson 4 there be的教学内容，教学参考书的安排是Let’s talk第一课时，Let’s learn第二课时，教师可根据实际教学内容的特点对课时做出调整，把第一、第二课时进行互换，先讲Let’s learn的句型教学，学习介词in, on, under, behind再过渡到词组in the tree, on the desk, under the tree,behind the house, 然后再进行句型的问答操练。What’s under the tree? What’s behind the house? 等，待学生在第一课时把句型掌握熟练、理解透彻后，再进行第二课时的课文学习。有心的老师会发现第四课的课文就是所有Let’s learn句型的句子堆砌而成的。这样，在学习课文时我们就可以直接让学生看图问答。老师提出问题What’s under the tree? What’s in the tree? 等让学生回答。问答的过程既是对课文的学习，又是对句型学习情况的反馈。同时，课文可采取学生自学的方式进行，由学生提出问题，分成小组讨论解决，教师归纳总结，很快学生便掌握了这篇课文，因为课文和句型都是同一个知识体系，在学习句型之后趁热打铁学习课文，学生更易于接受，教师讲起来省时省力，学生学起来轻松愉快。对课时顺序的调整使教学过程得到了优化组合，这是教师在掌握教材内在联系的基础上做出的聪明之举。
三 超越教材
超越教材是指教师在教材原有知识的基础上，对知识进行拓展，增加信息量，开拓学生的视野，对学生进行情感和能力的培养。
［案例三］在学习句型Where do you come from? 和Where do you live? 时，我充分运用多媒体课件，设计了如下教学环节：要求学生根据提示回答问题。首先：电脑屏幕正中央出现了一幅鲜艳的五星红旗，提问：Where do you come from? 学生高声齐呼I come from China. 接着在国旗的正上方出现了北京天安门的，我接着提问：Where do you live? I live in Bei jing. 学生争先恐后地抢答。接着又在国旗的左、右两边分别展示了香港和澳门的标志性建筑，并一一做了看图问答。在实际教学过程中，教师要充分挖掘教材，创造性地活用教材，在教材内容超越的基础上进行教学，激发学生的兴奋点，这样才能引起他们的共鸣，学生不但学会了知识，更学会了如何做人。
总之，我们所设计的任何一个教学活动，都建立在认真研究教材的基础上，也就是要吃透教材，只有吃透了教材，才能对教材进行优化调整，进而超越教材，这三者是相辅相成、不可分割的，只有这样，我们才能设计出好的课堂教学活动来，才能会上课，上活课。
〔责任编辑：李锦雯〕
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